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          2. [富城平台]小课题研究:教师成长的必由之路(转)

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                                     河南省郑州市教育科学研富城平台究所  胡远明

                教师需要小课题研究  ,这既是教师的一种责任或一种工作方式  ,同时也是教师个人专业成长的捷径  。

              1.走出小课题研究的认识误区

              在一些中小学教师看富城平台来  ,课题研究似乎是一件“可望而不可即”的事情  ,其问题关键还是认识上存在着一些误区  ,主要体现在:

              神秘论  。有些中小学教师把课题研究看得深不可测  ,导致课题研究在中小学很难有太多的“市场”  。课题研究到底是什么 ?我认为  ,简而言之 ,课题研究就是解决问题的过程 ,就是解决自己在教育教学中遇到的实际问题  ,并把这一过程总结出来 。正是通过这种持续性的研究行为 ,提高了教师自身解决问题的能力  。

              负担论  。在部分学校  ,课题研究已经成为众多教师的负担  。大部分教师平时工作十分繁忙  ,如果再把研究当作另外一件事来做  ,自然就增加了工作量 。其实  ,“在研究中工作、在工作中研究” ,既是一种工作方式  ,同时也是一种研究方式  ,二者应合二为一 。工作为研究提供对象  ,而研究为推动工作的顺利开展提供智力支持  ,二者相辅相成、互相促进  。

              单一论 。如果教师把课题研究仅仅当作一个待解决的问题 ,显然远远不够  。教师往往在解决一个问题的同时  ,还需要解决相似的或者由这个问题引发的一系列新问题  。同时 ,还要勤于发现和思考新问题  ,积极主动地进行经验总结 。

              速成论  。通过课题研究提升教师专业水平和学科教学能力  ,需要一个相对漫长的过程  。教师只有静下心来  ,持续地深入钻研学生、课堂、教材等  ,才会有所收获  。

              游离论  。部分教师会为研究而研究、为富城平台写论文而研究  ,这种研究显然是很难深入的  ,也违背了研究初富城平台衷  。课题应是产生于课堂教学中的问题  ,我们的研究就是为解决这些问题的  。显然 ,那种游离于课堂教学之外的研究是一种虚假的研究行为  。

              2.提升自身的专业素养

              小课题研究的价值就在于通过研究来提高教师自身能力  ,如反思能力、总结能力和富城平台改进课堂教学的能力  。通过课题研究工作  ,提升个人专业素养  ,是课题研究的价值取向和魅力所在 。

              促进教师个人的思考能力  。对于同一个问题、同一节课、同一种现象  ,不同教师的认识程度显然是不一样的 。比如  ,观完一节课后  ,大家在交流过程中  ,就会发现部分教师的点评是鞭辟入里、条理清晰的  ,其实这就是一种能力的体现  。搞课题研究  ,就是要培养教师的思考能力 。只有在研究中持续不断地思考  ,才会使我们的思考更敏捷、更敏锐、更深邃  。

              提升教师个人的经验总结能力  。在平时的工作或生活中  ,问题需要总结  ,成功也需要总结;他人的好经验需要总结  ,自己的失败经历也需要总结  。这些经验总结就是个人思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程  。课题研究的过程  ,就是要不断培养教师个人的经验总结能力  ,进而提升个人专业素养 。

              提高教师个人的课堂教学能力  。改进课堂教学  ,提升课堂效率  ,这是课题研究的最主要目的  。比如  ,针对不同的课型 ,是否可以采取不同的教学方式;针对不同班级  ,是否可以进行差异性的课堂组织教学;针对不同的教学任务  ,是否可以施以不同的备课方式 ,等等 。通过课题研究  ,使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等 ,进而不断提高课堂教学效率 。

              3.以课题为抓手  ,改进课堂教学

              “抓手”  ,原义是指人手可以抓握的部位 ,只要把手“抓”在上面  ,人便有了依托 ,有了凭借  。如乘公共汽车 ,车厢里有“抓手”  。各种机械和工具 ,如果没有抓手  ,人就无法操控  。那么 ,课题研究作为抓手显然是该词的引申意义  ,包含两层意思  ,一是指课题研究是开展工作的重要途径、突破口或者切入点;二是指课题是解决问题的载体 。

              在当前新课改的大背景下 ,面对一些具体的问题与困惑 ,课题研究显然是教师切实可行的一种重要工作方式  。“在研究中工作、在工作中研究”是教师开展教育教学工作的一种理想状态 ,但事实上很多教师难以把工作和研究合二为一  ,往往就是因为缺少课题这样一个最有效的载体和抓手 ,因此工作中往往缺乏研究的成分 。比如 ,某教师教高二年级数学 ,发现课堂上学生回答问题的积极性越来越低  ,因此也多次想办法试图解决这个问题 ,但收效甚微 。后来该教师确立一项课题“数学课堂学生回答问题积极性的调查研究” 。确立课题后  ,该教师进行调查分析  ,采取一系列措施和办法  ,并及时总结经验  。一段时间后  ,该班课堂上学生回答问题果然发生了很大的变化 。那么  ,该教师的“抓手”就是课题研究  。通过对“如何调动学生回答问题积极性”的研究 ,他有效解决了课堂上的实际问题 。

                                                                       ——《中国教育报》2013年9月25日第10版

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